Den proximala utvecklingszonen proximala zonen

Proximalzonsteori (PZT) existerar skillnaden mellan vad enstaka individ klarar från för att utföra utan hjälp samt vilket den förmå nå tillsammans hjälp samt stöd. PZT existerar en idé likt utvecklats från den sovjetiske psykologen samt socialkonstruktivistenLev Vygotskij (1896–1934).

Vygotskij ansåg för att en små människor följer enstaka vuxens modell samt successiv utvecklar förmågan för att utföra vissa information utan hjälp. Vygotskij defininerar "zon från proximal utveckling" genom för att denna utgörs från skillnaden mellan den faktiska utvecklingsnivån liksom tillåter oberoende problemlösning, samt den potenziell tillväxt, såsom uppnåtts nära problemlösning, tillsammans enstaka vuxens ledning alternativt inom samarbete tillsammans med mer kapabla kamrater. Tanken existerar för att sätta eleven mittemellan dessa numeriskt värde ytterligheter.

Vygotskij ansåg för att utbildningens arbetsuppgift plats för att ge små människor intryck inom deras proximala utvecklingszoner samt på det sättet uppmuntra samt främja deras lärande. Vygotskij beskrev detta sålunda här:

”

Den proximala utvecklingszonen omfattar förmågor likt ej ännu äger mognat dock såsom existerar inom enstaka mognadsprocess, fullmognade inom ett nära kommande, samt till närvarande existerar inom en embryoniskt etapp. Dessa färdigheter förmå kallas knopparnas tillväxt, blommor inom tillväxt snarare än frukterna från tillväxt -- detta önskar yttra något likt mognar.

„

Bakgrunden mot teorin

[redigera | redigera wikitext]

Lev Semenovich Vygotskijs död avbröt hans tänkande angående den proximala utvecklingszonen. Begreppet "proximal utvecklingszon" utvecklades ursprungligen från Vygotskij genom för att denne argumenterade mot användningen från akademiska, kunskapsbaserade tester såsom innebär för att mäta elevernas intelligens. Vygotskij hävdade för att inom stället på grund av för att undersöka elevens intelligens, existerar detta förbättrad för att undersöka elevens förmåga för att självständigt åtgärda bekymmer samt elevens förmåga för att åtgärda bekymmer tillsammans med ett vuxens hjälp.

Utveckling

[redigera | redigera wikitext]

Begreppet PZT besitter utökats, modifierats samt förändrats inom nya idé sedan Vygotskijs ursprungliga perception.

Begreppet PZT används flitigt världen ovan på grund av för att analysera barns mentala tillväxt då detta gäller träning. PZT-konceptet ses liksom ett byggnadsställning, ett struktur från "stödpunkter" till för att utföra enstaka åtgärd. Vygotskij egen nämnde inte någonsin termen, dock byggnadsställningar äger utvecklats från andra sociokulturella teoretiker likt tillämpar Vygotskys PZT inom utbildningssammanhang. Dessa byggnadsställningar existerar element inom enstaka process genom vilken enstaka pedagog, alternativt mer kompetent individ, hjälper eleven inom sin PZT nära behov samt reducerar detta stöd då detta ej längre behövs. Detta är kapabel liknas nära ett byggnadsställning vilket tas försvunnen ifrån ett byggnad beneath uppförande. "Byggnadsställningar [är] detta sätt dem vuxna styr barns utbildning genom fokuserade problem att diskutera samt positiva interaktioner." Detta term äger bland annat vidareutvecklats från Ann Brown. Flera instruktionsprogram besitter utvecklats baserat vid denna tolkning från PZT, inklusive ömsesidig utbildning samt dynamisk utvärdering.

Medan Vygotskijs idéer angående PZT ursprungligen användes enbart inom samband tillsammans med ett persons förmåga för att åtgärda bekymmer, påpekar Tharp samt Gallimore för att dem kunna utökas mot för att undersöka andra kompetensområden samt färdigheter. Dessa inriktade utvecklingsområden omfattar kulturella områden, enskilda zoner samt kompetensorienterade zoner. dem vilket forskar kring tidig barndomsutveckling menar ofta för att små små människor inom allmänhet lär sig sitt modersmål samt motorik genom för att placeras inom den proximala utvecklingszonen.

Genom sitt sysselsättning tillsammans för att analysera samarbete inom grupper från vuxna, identifierade Tinsley samt Lebak (2009) "zonen från reflekterande kapacitet". Denna distrikt delar dem teoretiska attributen från PZT, dock existerar enstaka mer särskilt definierad konstruerad hjälp på grund av för att förklara samt förstå hur ett vuxens förmåga mot reflektion kunna expandera då denne beneath enstaka längre tidsperiod samarbetar tillsammans andra vuxna likt äger liknande syfte. Tinsley samt Lebak konstaterade för att då vuxna delade sina synpunkter, granskning samt bedömning från varandras sysselsättning beneath samverkan, utökades deras potential på grund av väsentlig reflektion. Zonen från reflekterande kapacitet utökades inom takt tillsammans med för att förtroendet samt den ömsesidigt förståelsen mellan individerna växte.

Zonen från reflekterande kapacitet konstrueras genom samverkan mellan deltagarna inom ett gemensam handling samt expanderar då den förstärks genom positiva interaktioner tillsammans med andra deltagare, noggrann vid identisk sätt såsom PZT, liksom Wells (1999) beskriver. detta existerar möjligt för att mäta elevens PZT likt ett individuell egenskap likt visar ett viss stabilitet ovan instruktions inställningar. detta andra perspektivet bygger vid sysselsättning vid interaktiv formativ analys integrerad inom klassrumsundervisning. inom detta tillvägagångssätt, bedömning ingriper inom PZT skapats från enstaka student existerar pågående interaktioner tillsammans med ett given instruktions inställning. (Allal, Ducrey 2000)

En bild existerar en spädbarn liksom vid svaga ben ännu ej riktigt förmå vandra dock liksom fullfölja detta tillsammans med lätthet då detta får hålla sig inom föräldrarnas sker. Modern stöder upp barnets egna processer, förser detta tillsammans med detta stöd detta behöver på grund av för att klara från denna övning, liksom existerar noggrann vid gränsen från vilket detta förmår. Efter några gånger tillsammans med detta stöd byggs barnets kompetens för att vandra vid personlig grabb upp.

Se även

[redigera | redigera wikitext]

Referenser

[redigera | redigera wikitext]

Den på denna plats artikeln existerar helt alternativt delvis baserad vid ämne ifrån talar engelska Wikipedia, Zone of proximal development, 22 september 2012.

• Allal, Linda, and Greta Ducrey. " Assessment of or in the zone of proximal development." Learning and Instruction 10.2 (2000): 137-152. Print.
• Chaiklin, S. (2003). "The Zone of Proximal Development in Vygotsky's analysis of learning and instruction." In Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. & Miller, S. (Eds.) Vygotsky's educational theory and practice in cultural context. 39-64. Cambridge: Cambridge University.
• Lebak, K. & Tinsley, R. (2010). Can inquiry and reflection be contagious? Science teachers, students, and action research. Journal of Science Teacher Education, 21, 953-970.
• Mayer, R. E. (2008). Learning and instruction. (2nd ed., pp. 462-463). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
• Tharp, R & Gallimore, R. (1988). Rousing Minds to Life. Cambridge University Press.
• Tinsley, R. & Lebak, K. (2009). Expanding the Zone of Reflective Capacity: Taking separate journeys tillsammans. Networks, 11 (2). [1]
• Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Wells, G. (1999). Dialogic Inquiries in education: Building on the legacy of Vygotsky. Cambridge University Press.
• Zaretskii,V.K. (2009). The Zone of Proximal Development What Vygotsky Did Not Have Time to Write. Journal of Russian and East europeisk Psychology, vol. 47, no. 6,November–December 2009, pp. 70–93.